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全区职业院校内部质量保证体系诊断与改进专项督导工作方案

  

  为深入推进全区职业院校内部质量保证体系诊断与改进(简称“诊改”)工作,建立常态化的内部质量保证制度体系,督促指导各院校积极开展诊改实践,为后续的现场会和诊改复核打下良好的基础,教育厅专门组织开展本次入校督导工作,为使本项工作有序、高效、顺利地完成,特制定本方案。 

  一、督导对象 

  本次专项督导对象为150所职业院校,其中,2018年度具有高等学历职业教育招生资格的独立设置的高职高专院校36所,全日制在校生规模较大的普通中等职业学校96所,具备一定条件的技工院校18所,具体名单见《欧博APP下载》(桂教职成〔2018〕46号) 

  二、督导内容 

  进一步了解和掌握各职业院校内部质量保证体系诊改工作进展情况,重点了解学校、专业、课程、教师、学生五个层面质量保证体系建设情况、运行情况及运行后发现问题改进情况。及时发现和帮助学校分析问题,指导和督促各校深入推进诊改工作。简而言之就是了解各校内部质量保证体系建了没有?建得是否完?运行没有?运行效果如何?发现问题改进没有?改进效果如何? 

  (一)质量保证体系的建设情况 

  学校机构职责、岗位工作标准、制度建立情况。重点是目标链和标准链的打造。学校发展规划是否成体系,学校发展目标是否传递至专业、课程、教师等层面,目标链是否上下衔接;目标与标准是否明确具体可检测等。 

  (二)诊改体系的运行情况 

  学校、专业、课程、教师、学生等各层面是否建立规划目标任务分解、实施、诊改的运行机制,实施过程是否有检测预警和诊断改进机制;诊改周期是否合理,诊改方法与手段是否便捷可操作等。 

  (三)诊改运行成效检验 

  1.诊断结论(或诊断出来的问题)是否依据数据和事实获得,自诊报告陈述是否明确具体。 

  2.对影响质量的问题及原因的自我诊断是否合理,改进的机制和措施是否有效。 

  3.师生员工对学校诊改工作是否满意和有获得感。 

  (四)智能化信息平台及其诊改支撑程度 

  1.学校是否进行了平台建设的顶层设计,是否能实时、常态化支撑学校的诊改工作。 

  2.学校是否建立了校本数据中心,消除了信息孤岛,实现数据的开放共享。 

  3.是否围绕五个层面的目标达成,建有源头数据采集系统,实现了数据的源头采集。 

  4.是否建有服务五个层面诊改实施的检测、预警及数据分析平台。 

  三、督导专家分组 

  详见《欧博APP下载》(桂教职成〔2018〕46号)。 

  四、入校督导流程 

  入校准备 

  各组专家审阅所督导学校提交的诊改实施方案(秘书处提供联络人协助组长完善入校督导计划明确具体的入校时间、行程和要求等),并通知本组专家和受督导学校充分做好入校督导的准备工作 

  入校 

  入校督查原则上每校半天。可从以下五个方面进行: 

  1.听学校汇报(30分钟) 

  由督导学校有关负责人围绕本次督导的主要内容进行汇报。 

  2.查阅材料及召开小型座谈会(30分钟,专家分工进行) 

  2.1查阅材料30分钟 

  1查阅学校规划(含专项规划、子规划)、专业教学标准、课程标准等材料,了解学校、专业、课程、教师、学生五个层面目标链是否上下衔接左右呼应;了解目标和标准是否可检测。 

  2查阅学校岗位职责、管理制度及工作流程,考察其完备性有效性和科学性 

  3在五个层面上诊改运行的其他相关材料 

  4校本智能化信息平台建设的相关材料。 

  2.2召开小型座谈会30分钟 

  由专家组随机抽取行政、教学等教职工10人左右,主要了解教职工对诊改的认知了解不同身份的教职工是如何开展诊改?如何保证工作质量?进一步掌握开展诊改的情况、成效及存在的问题。 

  3.实地考察(30分钟) 

  3.1到相关部门及系部了解诊改落实情况; 

  3.2考察受检学校信息化建设软硬件基础设施情况(中心机房、有线无线网络、教师信息化设备、应用软件系统(管理和教学应用系统)等)。 

  4.现场指导(60分钟) 

  专家组对发现的问题进行简要反馈,并围绕存在的问题进行现场指导交流 

  督导总结 

  1.各组每校督导完成后,填写一份《欧博官方app下载》,结束后一并提交秘书处。 

  2.各组入校督导后要认真总结,10月12日前提交本组督导情况报告,督导报告内容主要包括本组督导情况,本组受督导学校开展诊改工作的总体情况、特色与亮点、存在问题及建议等。报送邮箱:gxzgmsc@163.com。 

  3.各督导组在指导过程中如发现有好的诊改做法和案例,可据实向秘书处推荐,为10月现场会做准备。 

  4.各片区组可形成一篇新闻报道稿(附照片)报送秘书处邮箱:gxzgmsc@163.com。 

  其他要求 

  1.请各位专家注意入校纪律,严肃对待本次入校督导工作,不要走马观花,不要是是而非,要认真完成教育厅及专委交办的督导任务。一定要了解清楚学校诊改现状,要积极指出存在问题,多想办法,多提意见,多出主意,认真帮助督查学校做好诊改工作。 

  2.每校入校专家原则上不少于4人。特殊情况需要向秘书处报备。 

  3.在督导过程中,务必严格执行中央“八项规定”、遵守各项纪律要求,不得影响院校正常教学秩序。 

    

  附:职业院校内部质量保证体系诊断与改进专项督导工作  

   

   

    

  附:职业院校内部质量保证体系诊断与改进专项督导工作  

    

    

  学校名称: 入校时间:  

  

诊断内容 

专家意见 

学校层面 

学校机构职责是否明确 

( )是( )否 

是否建立岗位工作标准 

( )是( )否 

标准和制度是否建立并有效执行 

( )是( )否 

是否建立组织机构职责履行自主诊改机制 

( )是( )否 

方法与手段是否可操作 

( )是( )否 

运行是否有效 

( )是( )否 

是否制定学校发展规划 

( )是( )否 

学校发展目标是否传递至专业、课程、教师等层面 

( )是( )否 

是否建有规划目标任务分解、实施、诊改的运行机制 

( )是( )否 

实施过程是否有检测 

( )是( )否 

方法与手段是否便捷可操作 

( )是( )否 

诊断结论是否依据数据和事实获得 

( )是( )否 

对影响质量的问题及原因诊断是否准确 

( )是( )否 

改进的机制和措施是否有效 

( )是( )否 

  

  

  

  

  

专业层面 

专业建设规划目标、标准与学校规划的契合度是否较高 

( )是( )否 

专业人才培养目标标准与课程教学目标标准是否衔接贯通 

( )是( )否 

课程体系是否能支持人才培养目标与标准的达成 

( )是( )否 

专业目标与标准是否明确具体可检测 

( )是( )否 

是否建立了支撑专业人才培养质量诊改的数据实时采集的信息系统 

( )是( )否 

是否建立专业建设与人才培养质量诊改运行机制 

( )是( )否 

诊改内容是否与目标适切 

( )是( )否 

诊改周期是否合理 

( )是( )否 

诊改方法与手段是否便捷可操作 

( )是( )否 

诊断结论是否依据数据和事实获得 

( )是( )否 

对影响质量的问题及原因的自我诊断是否准确 

( )是( )否 

改进的机制和措施是否有效 

( )是( )否 

课程层面 

课程建设计(规)划目标、标准与学校、专业规划的契合度是否较高 

( )是( )否 

课程教学目标标准与课堂教学目标是否衔接贯通 

( )是( )否 

课堂教学是否能支持课程目标与标准的达成 

( )是( )否 

是否有课堂教学目标达成的检测设计 

( )是( )否 

目标与标准是否明确具体可检测。 

( )是( )否 

是否建立了支撑课程教学质量诊改的课堂教学数据即时采集的信息系统 

( )是( )否 

是否建立课程建设与课程教学质量诊改运行机制 

( )是( )否 

诊改内容是否与目标适切 

( )是( )否 

诊改周期是否合理 

( )是( )否 

诊改方法与手段是否便捷可操作 

( )是( )否 

诊断结论是否依据数据和事实获得 

( )是( )否 

对影响质量的问题及原因的自我诊断是否准确 

( )是( )否 

 

改进的机制和措施是否有效 

( )是( )否 

 
 

教师层面 

教师个人发展目标确定是否有科学合理的依据 

( )是( )否 

 
 

教师是否制定有个人发展计划及其相应的目标和标准 

( )是( )否 

 
 

是否有呈现教师发展轨迹的智能化信息平台 

( )是( )否 

 
 

诊改周期是否合理 

( )是( )否 

 
 

诊改手段是否便捷可操作 

( )是( )否 

 
 

是否建立促进教师发展的外部干预机制 

( )是( )否 

 
 

教师个人诊断是否依据数据和事实进行 

( )是( )否 

 
 

对影响发展的问题及原因的自我诊断是否准确 

( )是( )否 

 
 

改进的措施是否有效 

( )是( )否 

 
 

学生层面 

是否建立指导学生设计学习(职业)生涯规划的制度 

( )是( )否 

 
 

教书与育人目标和标准是否有机衔接 

( )是( )否 

 
 

是否建有信息化的学生个人发展状况呈现、检测、预警系统 

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是否引导学生进行诊改 

( )是( )否 

 
 

周期是否合理 

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手段是否便捷可操作 

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是否建立促进学生发展的激励机制 

( )是( )否 

 
 

智能化信息平台 

是否进行了智能化信息平台的顶层设计 

( )是( )否 

 

是否能支撑学校的诊改工作(实时、常态) 

( )是( )否 

 

是否建立了校本数据平台,消除了信息孤岛,实现数据的开放共享 

( )是( )否 

 

是否建有源头数据采集系统,实现了数据的源头即时采集 

( )是( )否 

 

是否建有服务各层面诊改实施的检测、预警及数据分析平台 

( )是( )否 

 

校本智能化信息平台是否能满足学校教育教学管理运行和教学形态改革创新的需要 

( )是( )否 

    

  入校督导专家签名: 

                                  2018年   月   日